小学免费课程在线(有没有免费的小学网课)

人教学习网

人教学习网是人民教育出版社下属的经营性学习网站，旨在为全国范围内的中小学师生提供方便、快捷、高效的网络学习平台和网络学习产品，以先进的信息化互联网测评手段对学生的学业水平情况进行诊断、制定科学的学习计划并高效地进行综合辅导，积极推进我国教育信息化和优质教育资源的共享。其主要特点如下：

一、优质的教学资源

该网站分为学生专区、教师专区、家长专区以及相应的辅助模块，根据专区和模块的不同主要设置电子书、特级教师同步辅导、名师指导拓展学习、中考好帮手、高考好帮手、师生在线、教学资源、教学研究、教育资讯等栏目，同时网站通过论坛、博客、互动交流平台等多种方式使学生、教师和家长能够充分沟通，满足不同层次消费者的需求。主要栏目特色：

1．电子课本

科学直观的视、音、图文等实现了教材内容的数字化、交互功能的智能化，为传统教学模式向数字化教学转变提供了良好范式，引领数字化和网络化出版方向。

2．特级教师同步辅导

数千小时优质高效的同步课堂视频资源，涵盖小学、初中、高中各年级主要学科，运用高效多媒体技术，让学习者迅速领会教材知识。

3．名师指导拓展学习

精彩生动的专题式辅导，多角度、多层次地满足学生个性化的学习需求。激发学生的学习热情，帮助学生掌握高效的学习策略和解题技巧，显著提高学习成绩。

4．中高考好帮手

围绕中高考考试大纲和考试说明，帮助参加中高考的学生提高中高考考前复习准备的针对性和有效性，有效提高考试成绩。

5．教师专区

强调“资源与教研并重”，提供大量不同风格、不同思路的精美教学课件及素材，由教材编写专家、课程专家及特级教师提供专业的备课指导及教学示范。

6．家长专区

不仅引导家长关注孩子学习中各学科及其教育价值，课程设置和学习内容，并关注各学科的学习特点，提出学法建议。帮助家长更好地培养孩子健康茁壮地成长。

二、个性化网络学习

人教学习网通过科学的网络测评和监控系统，在学前、学中和学后三阶段全程跟踪学习者的学习情况，诊断学生在知识、技能以及学习方法上的缺陷，增强其自主学习能力。根据系统反馈的报表，动态了解学生目前的水平处于何种层次。同时，该系统还将根据测评结果给学生以细致的反馈和指导，帮助学生了解需要补充和加强的知识点，指导学生在学习方法上的改进与优化。

该系统由以下几部分组成

1．学习计划: 通过学前测评，制订科学的个性化学习计划，学习网系统智能监督执行。

2．学习记录: 系统实时记录学习情况，时刻跟踪学习进度。

3．错题本：即时收录学习者测评错题并生成个人错题本，方便复习及查漏补缺。

4．学习评价：依据学习记录和智能网络测评，生成科学的学习评价，更有针对性的指导学习者提高。

三、安全快捷的网站访问保障

稳定、可靠的CentOS企业级Linux 后台操作系统MySQL和MySQL Proxy服务器、磁盘阵列服务器；覆盖电信、联通、移动、教育网五大网络，确保全国任何地方都能全天候顺畅访问。

小学教学课程

是建构主义学习观和教学观的体现。《标准》指出，数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发------数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”1、 教学内容的生活化。A、 以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的数学概念具有丰富的显示背景。如“分类”、“统计”等内容的教学。B、 增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学、感受数学与日常生活的密切联系提供帮助。如二册教材《位置》的教学，通过学生生活中经常接触到的乘公交车来理解前后，座位来理解左右，楼层来理解上下等等。反思：不要用生活化、活动化冲淡数学教学的数学味。什么是数学味？学习的素材包含有数学的内容，追求方法上的简洁合理，如算法多样化。2、 课堂教学的情境化、活动化。A、 创设学生熟悉的或可以理解的问题情境，以帮助学生理解数学知识。B、 组织丰富而有效的数学活动，让学生积极参与其中，在自主活动中主动建构对数学知识的理解。反思：数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。例如，百以内数的认识：估中数，拆中数，排中数。又如，认识人民币的教学，分类，付钱可以怎么付。二、 让学生经历数学知识形成的过程。1、 要根据学生已有基础，合理安排，适当适度。2、 精心设计教学过程，让学生在学习过程中逐步学会数学的思想方法。反思：如何考虑学生已有的知识起点。如：10以内的加减法的教学。三、 转变学生的学习方式。1、 教材努力体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。2、 教材尽量设计现实的开放式的教学活动。反思：防止简单化、片面化的理解和做法。谈论的最多的当属“合作学习”了，“自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用。我们在很多课中看到，不管什么教学内容，不管什么问题，不管是否有如此展开的必要，教师都分组、交流、讨论、学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用到底在哪里。于是，课堂表现为散乱的活跃。很多课，在这样的情形之下，连最起码的知识与技能的目标都不能实现学会独立学习和学会分享同样重要。